1.1 Tagesablauf

Der Tagesablauf sieht wie folgt aus:

  • Um 8.00 Uhr öffnet der Kinderladen.
  • Die Gruppenarbeit beginnt um 9.00 Uhr mit dem gemeinsamen Morgenkreis. Im Morgen­kreis haben die Kinder die Möglichkeit, Erlebtes zu erzählen, einander zuzuhören, Mit­gebrachtes zu zeigen, gemeinsam zu singen. Sie können sehen, welche Kinder anwesend sind und welche fehlen.
  • Nach dem Frühstück finden weitere Gruppen­aktivitäten statt, z. B. Projektarbeit und Ausflüge.
  • Um 12.30 Uhr essen wir gemeinsam Mittag.

1.2 Eingewöhnung

Kommt ein Kind in eine Kindereinrichtung, so ist das der Beginn eines neuen Lebensabschnitts. Für das Kind beginnt eine Zeit vieler neuer Eindrücke und die Erweiterung des Lebensumfeldes, verbunden mit einer ersten Ablösung von den Eltern.

Damit das Kind neugierig und offen die Angebote in der Kita wahrnehmen kann und positive Erlebnisse möglich werden, ist eine Eingewöhnung unbedingt erforderlich. Eine Bezugs­person ist während der Eingewöhnung anwesend, um die Basis für das Kind zu bilden, zu der es sich bei Ver­unsiche­rungen wieder zurückziehen kann. Die Eltern sollten sich passiv verhalten und das Kind nicht drängen, sich von ihnen zu entfernen und es immer akzeptieren, wenn das Kind ihre Nähe sucht. Sie sollten weder versuchen, das Kind zu unterhalten (weil der Erzieherin sonst die Möglichkeit genommen wird, in Kontakt mit dem Kind zu treten), noch sollten die Eltern mit anderen Kindern spielen, lesen u. s. w.

Die Erzieherin versucht, über Spielangebote oder über Beteili­gung am Spiel des Kindes Kontakt aufzunehmen.

1.3 Sozialverhalten

Das Erlernen von Sozial­verhalten ist der zentrale Bereich unserer Arbeit. Die Kinder lernen es im Spiel mit anderen Kindern.

Beim täglichen Spiel miteinander entstehen vielfach Konflikt­situationen wie z. B. das gleichzeitige Begehren eines Spiel­zeugs. Ebenso oft gibt es beim Rollenspiel Unstimmig­keiten, gerade in der Frei­spiel­situation kommt es häufig zu Aus­einan­der­setzungen aufgrund von Meinungs­ver­schieden­heiten, die nicht sofort erkennbar sind. Die Erzieherinnen versuchen die Ursache des Konfliktes herauszufinden und transparent zu machen. Dabei sehen sie sich als begleitende und zuhörende Betreuerinnen. Jedes Kind bekommt die Möglichkeit, seine eigene Sichtweise vorzustellen.

Es ist wichtig, die Kinder dabei zu unterstützen, ihre Konflikte selbst auszutragen. Indem sich die Kinder gegen­seitig zuhören, werden die unter­schied­lichen Bedürf­nisse und Ansichten des jeweiligen Gegenübers deutlich. Dadurch lernen sie zuzuhören, andere aussprechen zu lassen, ihre Meinung zu kommu­nizieren und selbst eine Lösung zu finden. Sie werden angehört, dürfen aussprechen und ihre Meinung vertreten und erfahren diese Werte gleich­zeitig von ihrem Gegenüber.

1.4 Musik und Rhythmik

Musik spricht Kinder ganz unmittelbar an, weckt Lebens­freude sowie Neugier und fördert emotionale, motorische, sprach­liche, mathe­matische, soziale und räum­liche Kompe­tenzen. Die Kinder bekommen mit Hilfe der Rhythmik eine Fülle von Anre­gungen und werden neben der Schulung der Stimme sowie die Ausprägung des Gehörs ganz­heit­lich gefördert.

Das Ziel der Rhythmik ist die Weiter­entwick­lung der Persön­lich­keit im sozialen Bereich, der geistigen Fähigkeiten, der Kon­zen­tration und der Sprach­entwick­lung. Hierbei lernen die Kinder auf spiele­rische Weise ver­schiedene Verhaltens­pro­zesse wie z. B. Abwarten, Zuhören, die Führung über­nehmen oder einen Entschluss zu fassen. Gerade jüngere Kinder erleben eine Form der Kommunikation, die nicht auf verbaler Ver­stän­di­gung beruhen kann, sie ent­decken ihre Stärken, überwinden Unsicher­heiten und gewinnen Selbstvertrauen.

In unserem täglichen Morgenkreis sind die Kinder unter Ver­knüpfung von Musik, Sprache und Bewegung agierende Mitspieler, sie lernen Lied­texte auswendig und Orff-Instru­mente kennen. Dies wird unter­stützt und weitergeführt von unserer Fach­erzieherin für Musik, die ein Mal wöchent­lich mit den älteren Kindern musiziert. Auch der Tanz als Möglichkeit der Bewegung wird genutzt.

1.5 Projektarbeit

Als Grundlage für unsere Projektarbeit orientieren wir uns am Berliner Bildungsprogramm. Die Kriterien für die Auswahl des Projektthemas sind vorrangig die Interessen der Kinder: Was beschäftigt sie, welche Bedürfnisse haben sie, welche Fragen werden gestellt, welche Probleme werden sichtbar?

Kinder sind aktive und kreative Gestalter ihrer eigenen Ent­wick­lung und ihrer Beziehung zur Umwelt. Die Kinder haben in den Projekten die Möglichkeit, Dinge zu erforschen, zu ent­decken, zu unter­suchen und somit Erkennt­nisse zu erlangen, die ihnen Lern­prozesse ermöglichen. Die Themen regen jedes Kind dazu an, aus seinem jeweiligen Erfahrungsstand heraus etwas aufzunehmen.

Für jedes Thema geben wir Impulse und entwickeln Angebote zu den Bereichen:

  • Körper, Bewegung, Gesundheit
  • Soziale und kulturelle Umwelt
  • Kommunikation
  • Bildnerisches Gestalten
  • Musik
  • Mathematische Grunderfahrungen
  • Naturwissenschaftliche Grunderfahrungen

1.6 Bewegung

Bewegung ist ein Grundbedürfnis und gerade Kinder haben einen großen Bewegungsdrang und viel Freude daran. Die Bewegung ist ein unverzichtbarer Bestandteil eines gesunden Lebens. Je aktiver Kinder im Klein­kind­alter sind und sie an sportlicher Aktivität etwas Positives erkennen, umso mehr kann die Bewegung eine positive Wirkung auf die kind­liche Entwicklung nehmen. Die regelmäßigen Bewegungs­angebote in unserem Kita­all­tag haben somit eine positive Wirkung auf die Entwicklung des kindlichen Körpers.

Über praktische Bewältigung von Situationen erlangt das Kind seine Erfahrungen. Physi­kalische Phänomene wie Schwung, Gleich­gewicht, Beschleu­nigung und Schwer­kraft können von Kindern über Bewegungs­tätig­keiten beim Schaukeln, Balancieren oder Springen gewonnen werden. Um den Bewegungs- und Erfahrungs­raum zu erweitern, unternehmen wir Ausflüge in nahe gelegene Parks, auf den Bauernhof und zu Spiel­plätzen. Dort haben die Kinder Lust neue Bewegungs­abläufe zu erproben und entwickeln ein Bewusst­sein über den eigenen Ent­wicklungs­stand.

Die Räume unseres Kinder­ladens bieten vielerlei Möglich­keiten, diesen Bedürfnissen gerecht zu werden.

1.7 Medien

Kinder sind heute vielfach digitalen Reizen und virtuellen Welten ausgesetzt. Dabei nehmen sie Teil an alltäglichen Geschehnissen der Welt, die sie nur schwer verarbeiten können. Kinder haben Anspruch auf Gegenwelten, in denen sie die Schönheit der Sprache, der Musik oder der Kunst erfahren können. Sie brauchen Orte, wo sie in den unendlichen Räumen ihrer Vorstellungskraft Wirklichkeiten entstehen lassen können, die ihnen das Gefühl von Selbstvertrauen, Geborgenheit und Freiheit vermitteln. Daher lehnen wir bewusst den Einsatz von Computern und anderen digitalen Medien im Kinderladen ab.

In den nächsten Tagen verlässt das Elternteil für einen abge­sproche­nen Zeitraum die Einrichtung. Verläuft die Trennung gut, wird der Zeitraum stetig ausgeweitet. Die Eingewöhnung ist abgeschlossen, wenn sich das Kind von der Erzieherin trösten lässt. Es hat durch Hilfe der Eltern jetzt eine neue Beziehung aufbauen können. Durch eine gelungene Eingewöhnung „ersetzt“ die Erzieherin die Bezugsperson in deren Abwesenheit als sichere Basis. Das Kind findet Trost und kann sich jetzt ungehindert den Spiel- und Lernangeboten der neuen Umgebung zuwenden. Die Eltern sind und bleiben die wichtigsten Bezugspersonen.

Am Ende der Kinderladenzeit sollte das Kind folgende Verhaltensweisen ansatzweise gelernt haben:

  • Sich als Person wahrnehmen und einschätzen
  • Mit anderen Kindern Kontakt aufnehmen, spielen und auseinandersetzen
  • Mit eigenen und fremden Gefühlen umgehen
  • Hilfsbereit sein und Rücksicht nehmen
  • Bedürfnisbefriedigungen aufschieben
  • Enttäuschungen verarbeiten
  • Wichtige Regeln kennen, beachten und hinterfragen

Außerdem werden einzelne Instru­mente ausführlich erkundet sowie verschiedene Klänge ausprobiert.

Die Kinder können auf Wunsch vor der Gruppe vorspielen oder vorsingen. Das stärkt nicht nur ihr Selbst­bewusst­sein, sondern auch den Wunsch, sich musi­kalisch auszudrücken. Die Kinder werden mit Konzert­instru­menten bekannt gemacht (Klarinette, Geige, Oboe, Horn, Cello, Flöte ...) sowie mit Instru­menten aus anderen Kulturen (Harfe, Dudel­sack, Samba­instrumente ...). Es werden auch Musik­pro­jekte wie „Peter und der Wolf“ oder „Karneval der Tiere“ angeboten.

Das Anhören geeigneter klassischer Werke zeigt den Kindern die Vielfalt der Musik auf, fördert deren Geschmacks­bildung und ermöglicht Entspannung und Entlastung. Die Musik trägt zur Anregung der Fantasie bei und bereitet den Kindern Freude.

Kostprobe im mp3-Format (Alle Rechte vorbehalten)

Nicht alle Kinder müssen zur gleichen Zeit, am gleichen Ort mit den gleichen Mitteln das Gleiche tun. Dies muss in unserer großen Altersmischung von 1- bis 6-jährigen Kindern besonders stark berücksichtigt werden.

Viel Wert legen wir in unserer Projektarbeit auf die Kreativität sowie auf das Malen und Gestalten. Kinder können in kreativen Prozessen die Erfahrung machen, dass sie etwas bewirken können, dass die Welt gestaltbar ist, dass sie ohne Hand­lungs­anlei­tung von Erwachsenen Problem­lösungen finden können und dass sie einen Ausdruck für ihre Eindrücke finden können. Diese Erfahrungen sind wichtige Grundlagen zur Bewälti­gung und Gestaltung vieler Lebenssituationen.

Kreativität als Lebenskompetenz bedeutet:

  • Erlernen von Frustrationstoleranz
  • Entwicklung von Durchhaltevermögen bei der Suche nach Lösungen
  • Erfolgserlebnisse
  • Entwicklung von Selbstwertgefühl
  • Bildung von Ich-Kompetenz

Durch das Präsentieren der kreativen Werke in den Kinder­laden­räumen fühlen sich die Kinder in ihrem Ausdruck durch ihre Werke wertgeschätzt.

Wir bieten verschiedene Geräte für Entspannungs-, Gleich­gewichts-, Reaktions- und Koordi­nations­übungen wie zum Beispiel Seile, Reifen, Sportkreisel und Balancierhalbkugeln.

Die Kinder überwinden Höhen­unterschiede und spüren was sie sich zutrauen, wenn sie auf die Sprossenwand klettern. Das Trampolin ist ein freudiger Ort um das Springen zu erproben. Die Hochebene lädt ein zu dauerhaftem Klettern im Spiel; Die Matratzen zum Tragen und Bauen von Höhlen.

Zusätzlich bietet der Innenhof eine Reihe von Möglichkeiten sich auszuprobieren. Die Kinder können ihre Roller, Dreiräder oder Fahrräder mitbringen und benutzen, sie können auf Stelzen laufen und neben dem Buddeln an Ball-, Hüpf-, oder Fangspielen teilnehmen. Das Kind lernt im Spiel – und es lernt da am intensivsten, wo es selbst aktiv sein darf.

Bild für Medien fehlt